Apprendre en tous lieux, à tous les âges de la vie, par soi, des autres, de l'environnement, dans l'action, de et par l'expérience : une approche globale de l'éducation, de la formation et de l'acte d’apprendre. Le CMEF, comité mondial pour...
Si l’on apprend beaucoup de soi et par soi, par expérience, on apprend également des autres, particulièrement pour avoir accès au patrimoine accumulé par ceux qui nous ont précédés. De ce fait, apprendre et enseigner sont en...
L'OCDE dans son analyse des politiques d'éducation (2004) pose la question de savoir si l'école prépare les élèves à apprendre tout au long de leur vie (chapitre 3):
"La formation tout au long de la vie ne signife pas simplement que lon sinstruit désormais toute sa vie durant, mais aussi que...
Les espoirs mis dans l'e-learning pour améliorer l'accès à la formation ont du mal à se concrétiser comme le constate l'OCDE dans deux de ses dernières publications :
- La cyberformation dans lenseignement supérieur : état des lieux...Après léclatement de la bulle technologique...
Le droit individuel à la formation (DIF) est une nouvelle opportunité pour apprendre de sa propre initiative. Un nouveau portail aide à déchiffrer les arcanes de la nouvelle loi : http://www.droit-individuel-formation.fr/
Pour en tirer profit, à titre personnel, un approfondissement de la notion...
L'éditorial de Philippe Morin (http://www.algora.org/edito_0505.asp), directeur d'ALGORA (http://www.algora.org) concerne la relation existante entre les politiques de formation en France et en Europe et de la difficulté de parler d'un même thème avec des mots anglais qui n'ont pas d'équivalents...
Louvrage de Philippe Carré, Lapprenance, vers un nouveau rapport au savoir, Dunod, 2005, débute par une analyse de la société de linformation, de la montée des investissements immatériels et des espoirs mis dans le développement des industries de la connaissance sappuyant sur une...
Christian VERRIER dans son livre Autodidaxie et autodidactes, linfini des possibles (Anthropos, 1999), pose la question « Lautodidaxie contiendrait-elle "naturellement" en germe ce que léducation ne sait pas suggérer ou ne parvient pas à réaliser comme attitude active face aux...
Sil nest pas question dasservir léducation à la formation professionnelle, un des rôles de lécole est cependant de préparer les élèves à rentrer dans la vie active ce qui implique le plus souvent de sorienter vers une formation. De plus, le temps nest plus où lon choisissait une...
À propos du livre de Fabienne Azire et Patrice Huerre Faut-il plaindre les bons élèves ?
Pourquoi en effet soccuper des problèmes poser par la réussite scolaire alors que linstitution scolaire nen finit pas de prédire un avenir sombre à ceux qui ne réussissent pas leurs...
L'école joue un rôle irremplaçable par sa capacité à offrir au plus grand nombre la possibilité d'avoir une formation initiale. On constate cependant que tous les élèves n'y réussissent pas également. Que faire face à ses jeunes qui rejettent l'école ?
Dans son ouvrage, D. Glasman analyse la...
Les relations entre les apprentissages formels et non formels sont au cur des stratégies pour la formation tout au long de la vie daprès les 15 auteurs de louvrage, sous la direction de D. Colardyn : Lifelong learning which ways forward ? (Lemma, Utrecht, 2002). Trois...
Alors que se pose la question de la formation tout au long de la vie, un retour en arrière simpose. En effet, Abraham Pain était un des rares auteurs à avoir aborder la problématique de léducation informelle il y a déjà quinze ans (Pain. A, éducation informelle : les effets...
Oui on peut apprendre à lécole mais pas à nimporte quelles conditions :
Ainsi, André Giordan précise dans son livre Apprendre ! :
« Les conceptions de lapprenant, un point de départ
Avant dentamer un cours, quelques questions simposent, pour dresser une sorte détat...
La généralisation de lemploi des écrans informatiques dans les entreprises puis lusage de plus en plus fréquent dinternet pour la recherche dinformation a pour conséquence davoir accès à la compétence de lecture sous peine dêtre exclus.
Les difficultés des adultes face à...
Pourquoi apprend-on ? Pour soi ? Pour les autres : parents, enseignants, formateurs ? Pour se faire une place dans la Société ? Par défi à soi-même pour aller toujours plus loin ? Par mimétisme pour faire comme lAutre ? Sûrement un peu de tout cela suivant les...
L'UNESCO a lancé l'ébauche d'un "Programme" pour l'éducation en vue du développement durable. Pédagogiquement le programme recommande une approche interdisciplinaire, la pensée critique et la problématisation, l'appel aux expériences locales : beaucoup de point commun avec l'autoformation...
La ville de Paris publie depuis 2003 un Répertoire des Savoirs pour aider à se repérer dans l'offre d'accès au savoir et pour
"donner de la visibilité à un maximum dinitiatives, publiques, privées, anciennes, nouvelles, institutionnelles, associatives "
...
Poizat D., Léducation Non Formelle, LHarmattan, 2003
Comment parler des initiatives éducatives en dehors de la sphère scolaire ?
Lauteur fait lhistorique de la création des catégories formelle, non informelle et informelle en éducation pour montrer quelles ne permettent pas...
Les finalités éducatives varient en fonction des institutions et des sujets qui se forment.
Pour lUNESCO, le défi consiste à assurer une éducation pour tous ce qui implique de lutter contre lanalphabétisme et lillettrisme en priorité, et à soutenir la mise en place dun...
Quest-ce qui nous incite à apprendre ? Le hasard ? des rencontres ? des expériences ? des évènements ? des lectures ? Sinterroger sur ce que nous avons appris et qui nous a fait bifurquer de notre parcours de vie peut nous aider à faire face à de nouveaux...
Dans la région de Brest, les mairies en facilitant l'accès à internet encouragent l'apprentissage de l'écriture.
http://www.elearningeuropa.info/index.php?page=doc&doc_id=6000&doclng=8&menuzone=0&focus=1
"Parfois, écrire nest pas aussi facile que cela en a lair Écrire est un...
Bézille H., « Lautodidacte » Entre pratiques et représentation sociale, LHarmattan, 2003
On croit connaître la signification du mot autodidacte et lon découvre que celle-ci sest transformée au fil du temps en fonction des évolutions de la société. Comment se situe...
Apprendre tout au long de la vie : les défis
La Fondation des Régions Européennes pour la Recherche en éducation et en Formation a produit un texte très riche (http://www.gate.cnrs.fr/repal3/butinage/LES%20DEFIS%20version%20d%E9finitive.htm) en complément des actes...
PUF, 2002
Lintroduction des espaces publiques numériques (EPN) pose la question de linsertion dans la cité de ces lieux daccueil ayant pour objectif minimal de faire découvrir à un large public les potentialités de linformatique et dinternet. Où faut-il installer ces EPN ? Par qui les...
Bournazel A. Léducation tout au long de la vie
Ellipses, 2001
Lauteur appel à une révision du système scolaire et de la formation continue mais plaide surtout « pour que léducation tout au long de la vie ne soit pas le vide sonore que fut léducation permanente. Il faut trouver un...
Lautoformation est une notion qui recouvre des pratiques multiples. La plus connue est lautodidaxie ou lart de se former soi-même, hors institutions éducatives Lautoformation existentielle a affaire avec lexpérience de la vie et avec la capacité à prendre du recul pour analyser ce qui nous...
La formation tout au long de la vie du point de vue européen est considérée d'abord comme un apprentissage. Ainsi, il serait nécessaire de mieux définir les termes d'"éducation", de "formation" et d'"apprentissage".
Bien que la définition soit d'un caractère générale, l'accent est mis sur la...
Le point de vue des formateurs concernant la Formation tout au long de la vie est relaté par le Café Pédagogique 59/4 du 15 février 2005. Hélas, l'articulation avec la formation initiale et avec la formation par l'expérience n'est pas traitée.
Les défis de la formation tout au long de la vie. Si...
Depuis que la Formation Tout au Long de la Vie (FTLV)s'est substituée à l'Education Permanente il semblerait qu'aucune instance ne se sente concernée par le fait que toute personne peut apprendre dans mais surtout hors les institutions éducatives.
Faut-il en conclure que la responsabilité de se...
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