Apprendre entre informel et non formel

Les relations entre les apprentissages formels et non formels sont au cœur des stratégies pour la formation tout au long de la vie d’après les 15 auteurs de l’ouvrage, sous la direction de D. Colardyn : Lifelong learning  which ways forward ? (Lemma, Utrecht, 2002). Trois chapitres sont consacrés aux avancées et en particulier, aux ouvertures des dispositifs éducatifs formels; aux innovations qui promeuvent les apprentissages non formels, liées à l’expérience professionnelle, sociale, culturelle, familiale ; et enfin, aux implications politiques pour nos sociétés de relations fortes entre les apprentissages formels et non formels. Cette approche transversale est illustrée par de nombreux exemples dans les pays européens et les pays en transition.

Ce livre est un plaidoyer pour un meilleur accès à l’éducation pour tous tout au long de la vie. Il s’inscrit dans la volonté des états de la communauté de favoriser le développement des compétences des citoyens pour conforter la compétitivité de ces états au niveau international ce qui explique que les apprentissages « informels » ne soit pas vraiment abordés.

Cf. également dans ce carnet l'article "Bournazel A. L’éducation tout au long de la vie"

Quelques dates :

OCDE 1977-recurrent education/éducation permanente ; éducation de la seconde chance

1996 : Année de l’éducation tout au long de la vie

            Commission Européenne : Teaching and learning : towards the learning society

            UNESCO : Lifelong learning for all

Entre 1977 et 1996, on peut constater quatre changements : passage de l’éducation à l’apprendre ; apprendre n’est plus réservé à la période de l’enfance et de l’adolescence mais s’étend à l’âge adulte ; on peut apprendre en toute situation y compris hors du système éducatif ; la reconnaissance d’un apprentissage se formule aussi en termes de compétences et non plus seulement par l’obtention d’un diplôme.

Développement personnel Être citoyen	Formation générale initiale Lire, écrire, calculer
Développement professionnel Être compétent	Formation professionnel Préparation à un métier

Formation tout au long de la vie pour participer à la vie sociale et économique - Source : D. Colardyn

Le point de vue (valable pour les pays du Nord) s’est élargie au-delà de l’éducation et de la formation en tenant compte de ce que l’on apprend en situation et qui concours aussi au développement de la personne. Cependant, suivant les pays, le poids de chacun de ces secteurs et les relations entre eux varient significativement. Mais la tendance est encore de considérer la formation initiale comme la seule qui soit formelle, du fait de sa prise en charge institutionnelle, et de caractériser les autres formes d’apprentissages, négativement, comme non formelles ou informelles. Ce mode de classement révèle surtout l’incompétence des experts de l’éducation à identifier les situations d’apprentissages hors l’institution scolaire.

La conséquence est la nécessité de rendre plus visibles et plus transférables toutes les formes d’apprentissages (par expérience, sur le tas, etc.), comme, par exemple, par la constitution de portfolio ou par les procédures de validation des acquis de l’expérience. C’est aussi reconnaître que l’apprenant à sa part de responsabilité dans l’organisation de sa formation et peut, par autoformation, améliorer ses performances d’apprentissages mais aussi ses capacités à être un citoyen à part entière (prise de distance, sens critique). On peut remarquer qu’aucune institution ne se charge de donner une vision d’ensemble de ces quatre secteurs comme, par exemple, en fournissant une cartographie de l’offre globale locale de formation et des partenaires pouvant accompagner une volonté d’apprendre. Seule, l’offre de formation institutionnalisée est répertoriée ce qui ne veut pas dire qu’elle soit toujours très lisible.

Le programme européen  « éducation & Formation 20010 »

2.2 Faire de l’apprentissage tout au long de la vie une réalité concrète

2.2.1 Mettre en place des stratégies globales, cohérentes et concertées

Les nouveaux besoins en matière d’éducation et de formation tout au long de la vie

exigent des réformes radicales et la mise en œuvre de stratégies nationales véritablement

globales, cohérentes et concertées, elles-mêmes en phase avec le contexte européen. La

Commission rappelle les orientations très précises à cet égard définies dans sa

Communication de novembre 2001 et dans la résolution du Conseil (Education) de juin

2002. Au plus tard en 2005, tous les pays devraient avoir défini une telle stratégie

en impliquant tous les partenaires concernés, et un plan d’action cohérent pour sa

mise en œuvre portant sur toutes les dimensions des systèmes (formels et non

formels).