Quelle éducation Tout au Long de la Vie ?

Les finalités éducatives varient en fonction des institutions et des sujets qui se forment.

Pour l’UNESCO, le défi consiste à assurer une éducation pour tous ce qui implique de lutter contre l’analphabétisme et l’illettrisme en priorité, et à soutenir la mise en place d’un système éducatif accessible au plus grand nombre.

Cf. UNESCO et formation formelle, informelle, non formelle

http://portal.unesco.org/education/fr/ev.php-URL_ID=30238&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

Pour la Commission Européenne et le Conseil de l’Europe, le défi est de maintenir la compétitivité économique des états de l’Union en incitant les pays membres à mettre en place des dispositifs de formation continue pour que les travailleurs maintiennent ou accroissent leur "employabilité", c’est-à-dire leur capacité à occuper un emploi de plus en plus qualifié du fait de l’entrée dans l’ère de la Société cognitive.

« Le 14 décembre 2004, à Maastricht, les ministres responsables de l’enseignement et de la formation professionnels de 32 pays européens1, les partenaires sociaux européens et la Commission européenne ont décidé de renforcer leur coopération afin :
- de moderniser leurs systèmes d’enseignement et de formation professionnels pour que l’économie de l’Europe devienne la plus compétitive et
- d’offrir à tous les Européens les qualifications et les compétences dont ils ont besoin pour s’intégrer complètement à la société émergente de la connaissance, qu’il s’agisse des jeunes ou des travailleurs âgés, des demandeurs d’emploi ou des personnes désavantagées, contribuant ainsi à des emplois meilleurs et plus nombreux. »

http://europa.eu.int/comm/education/news/ip/docs/maastricht_com_fr.pdf

Les sujets qui se forment ont à relever de nombreux défis culturels et économiques qui varient suivant le niveau de développement des régions où ils habitent et sont fonctions des ressources disponibles. C’est d’abord au niveau local qu’ils chercheront des solutions d’où l’importance de l’action des collectivités locales dans le domaine de l’éducation et de la formation. C’est aussi par l’implication du sujet dans sa problématique de formation, on parle alors d’autoformation, qu’une dynamique de changement pourra s’installer.

En fait, ces trois finalités se complètent pour que les besoins individuels et collectifs puissent être satisfait. Là aussi, les collectivités locales sont les plus à même de coordonner les initiatives des différents acteurs intervenant dans le domaine éducatif.

Si l’on considère que les activités de formation, elles sont soit :

-          structurées par les institutions éducatives suivant une forme bien précise. C’est le domaine de la formation initiale, continuée et professionnelle conduisant à un diplôme. L’offre de formation, définie par l’institution, est première.

-          structurées par des organisations, hors les institutions éducatives, mais sous des formes plus ou moins élaborées. C’est le domaine de la formation continue. L’offre de formation est le résultat de l’interprétation de la demande par les formateurs. Les formes de la formation continue diffèrent de celles du système éducatif mais sont le plus souvent très organisées.

-          à l’initiative d’individus, indépendamment des institutions mais éventuellement en lien avec elles. C’est le domaine de l’autoformation. Le besoin de formation est premier. Le point de vue est celui de la construction de l’individu en interaction avec la société et non celui de formateurs comme c’était le cas avec l’éducation Permanente. Les formes de l’autoformation, différentes de celles du système éducatif, peuvent être très élaborées.

La distance vis-à-vis des institutions conditionne le mode d’organisation de la formation. Contrairement à la catégorisation « éducation formelle, informelle, non formelle » qui considère toutes les activités éducatives du point de vue du système éducatif « formel », nous préférons adopter une multiplicité de point de vue plus en mesure d’appréhender la complexité des situations où l’on apprend. Et ceci d’autant plus que dans toute activité formelle se glisse des activités non prévues "informelles" nécessaires au bon déroulement de l’activité principale.