Bournazel A. L’éducation tout au long de la vie

Bournazel A. L’éducation tout au long de la vie

Ellipses, 2001

L’auteur appel à une révision du système scolaire et de la formation continue mais plaide surtout « pour que l’éducation tout au long de la vie ne soit pas le vide sonore que fut l’éducation permanente. Il faut trouver un pilote. Mais à qui confier cette lourde et indispensable tâche. Un acteur s’impose avec force : la cité. »

Le chapitre 4 de ce livre est consacré aux « cités d’apprentissages des savoirs »

« Si toutes les connaissances formalisées peuvent se dispersées aisément en raison des technologies de la communication, il n’en va pas de même pour la production de nouvelles connaissances. Par la multiplicité des rencontres quelle suscite, la ville constitue par excellence un milieu innovant. Si la connaissance est un bien immatériel, elle procède d’un création collective. De tous temps les villes ont été des hauts lieux de créativité. »

« Les cités d’apprentissages des savoirs ont pour mission de mettre en œuvre des actions solidaires pour le développement de l’éducation tout au long de la vie. » Avec trois objectifs majeurs :

• Stimuler la prospérité matérielle
• Affirmer la cohésion sociale
• Favoriser l’épanouissement des individus

« L’éducation tout au long de la vie, au niveau de la cité, implique que l’on fasse appel à toutes les ressources de la société… La connaissance progresse par l’échange mutuel de savoirs de la part des citoyens dans un système largement ouvert sur le monde… Il faut également prendre en compte au niveau de la société ces savoirs non formels qui jusqu’à présent ont été délaissés même si beaucoup aujourd’hui commencent à prendre conscience de leur importance. »

« … la commune doit mobiliser ses structures politiques, économiques, éducatives, sociales, culturelles et environnementales afin de permettre le développement du potentiel et des capacités de tous les citoyens. »

« Le demandeur de formation doit entreprendre un "parcours du combattant" à travers les organismes spécialisés dépendant pour les uns de l’éducation nationale pour d’autres des missions locales, des espaces économie-emploi mis en place par les municipalités, des chambres de commerce et d’industrie, des chambres de métiers ou de nombreuses structures professionnelles. Quant au recensement des compétences possédées par de nombreuses personnes ressources (y compris les retraités, les personnes morales comme les associations) qui seraient susceptibles d’apporter leur contribution à une stratégie éducative à l’échelle de la cité, il vaut mieux ne pas y songer. »

« En revanche, personne ne sait ce que les citoyens souhaiteraient réellement apprendre car personne ne sait donné la peine de le leur demander. »

« Le plus important est de rompre l’enchaînement réducteur entre obligation et éducation. L’éducation tout au long de la vie repose exclusivement sur une démarche volontaire qui doit être encouragée, stimulée, soutenue. »

à consulter

TELS “Towards a European learning society”

Projet européen d’un réseau de cités du savoir http://tels.euproject.org/index.cfm

EUCEN “European Universities Continued Education Network” http://www.eucen.org/

TRANSFINE "Transfert between Formal, Informal and Non-formal Education” http://www.univ-lille1.fr/transfine/

RERS Réseaux d’échanges réciproques de savoirs http://archives.fffod.org/Resumes/130299.htm

Mouvement international des RERS http://www.mirers.org/