Apprendre tout au long de la vie

Le droit individuel à la formation (DIF) est une nouvelle opportunité pour apprendre de sa propre initiative. Un nouveau portail aide à déchiffrer les arcanes de la nouvelle loi : http://www.droit-individuel-formation.fr/

Pour en tirer profit, à titre personnel, un approfondissement de la notion d'autoformation apportera des références utiles pour construire son parcours de formation. Le site de l'association du groupe de recherche sur l'autoformation donne accès aux travaux de recherche sur cette notion http://membres.lycos.fr/autograf/

Cependant, il ne faudrait pas que ce nouveau droit du salarié amène les responsables de la gestion des ressources humaines à se défausser sur les personnes de leur devoir de maintenir, à titre collectif, un bon niveau de compétence dans les entreprises et les organisations.

L'ouvrage de Philippe Carré, L'apprenance, vers un nouveau rapport au savoir, Dunod, 2005, débute par une analyse de la société de l'information, de la montée des investissements immatériels et des espoirs mis dans le développement des industries de la connaissance s'appuyant sur une recherche d'efficience pédagogique dure à cerner. La transformation de la nature du travail qui en découle, conduit à une plus grande mobilisation des ressources personnelles des salariés qui deviennent des travailleurs du savoir, apprenants permanents.

Cette irrésistible ascension du sujet social apprenant implique un rapport au savoir, apparemment plus accessible,  transformé. La société est-elle devenue "éducative" ou "pédagogique" avec le risque de tomber dans le travers de l'injonction : soyez autonome dans votre façon d'apprendre ? D'autant qu'une société "cognitive" tendrait à reposer sur une sur scolarisation des uns et sur  l'exclusion des autres, au détriment de l'esprit démocratique d'égalité des chances. Sachant que ce sont ceux qui ont déjà le plus bénéficié de la forme scolaire dans leur jeunesse qui profitent au mieux de la formation continue (proche de cette forme scolaire), c'est dès l'école qu'il faudrait développer le goût d'apprendre et les attitudes favorables à l'apprenance.

En regard de cette évolution, la formation continue est passée de l'éducation permanente à vocation culturelle à une formation professionnelle continue dont l'orientation socio-économique met l'accent sur la notion de compétences à développer par un formation plus individualisée.

La seconde partie de l'ouvrage est construite autour du triptyque :

. vouloir apprendre ou de la motivation, intrinsèque ou extrinsèque

. savoir apprendre… par soi-même ou l'apprenance comme disposition pour apprendre

. pouvoir apprendre, vers une écologie de l'apprenance dans le monde du travail, de la Cité et de l'éducation.

Cependant, il ne suffit pas d'être informé pour connaître, ni d'avoir accès au savoir pour connaître. D'où la triple illusion possible de la formation continue dans ses causalités supposées :

Formation - -> apprentissage - -> compétences - -> performance

Il manque un chaînon : l'apprenance, ensemble durable de dispositions favorables à l'action d'apprendre dans toutes les situations formelles ou informelles, de façon expérientielle ou didactique, autodirigée ou non, intentionnelle ou fortuite.

On pourra regretter que l'auteur ne soit pas allé jusqu'au bout de la logique de l'apprenance qui ouvre une nouvelle perspective dans la manière d'appréhender les situations où l'on apprend, ce qui relativise la place de l’école. à la distinction formelle, non formelle, informelle, on pourra préférer, avec LoÎc Bremaud, celle des formations institutionnalisées en interactions avec les démarches d'autoformation sociale. En effet, l’apprenance est une disposition qui est autant nécessaire dans le couple "enseigner/apprendre" que dans les situations où l'individu apprend par lui-même, hors des institutions éducatives. Il s'agirait alors de créer, comme le préconise le Mémorandum européen cité en page 182, "des centres d'apprentissages sur les lieux m^me de la vie quotidienne, où se réunissent les citoyens -non seulement les établissements scolaires, mais aussi les cercles municipaux, les centres commerciaux, les bibliothèques et musée, les lieux de culte, les parcs et les places publiques, les gares ferroviaires ou routières, les centres médicaux et complexes de loisirs ainsi que les cantines des lieux de travail."

(Voir l'article Apprendre pour lire ; lire pour apprendre du 4/4/2005)

S'il n'est pas question d'asservir l'éducation à la formation professionnelle, un des rôles de l'école est cependant de préparer les élèves à rentrer dans la vie active ce qui implique le plus souvent de s'orienter vers une formation. De plus, le temps n'est plus où l'on choisissait une profession pour y faire carrière durant toute sa vie professionnelle. Cependant "dans l'orientation des élèves, les résultats scolaires sont privilégiés au détriment des perspectives d'emploi." Mais comment s'y reconnaître parmi une multitude de professions en constante évolution ?

Il faut donc saluer l'effort entrepris par la CCIP (Chambre de commerce et d'industrie de Paris) pour promouvoir l'orientation tout au long de la vie, même si cet effort n'est pas coordonné avec d'autres actions en faveur de l'apprentissage tout au long de la vie ne se limitant à la dimension professionnelle. (En 1998 120.000 jeunes ont quitté l'école sans diplôme et sans même le "niveau terminale". Une étude ministérielle s'est intéressée à leur besoin de formation afin d'ajuster une offre de formation qualifiante.) À quand une institution en charge de cette coordination ?

Aujourd'hui, l'orientation apparaît comme un processus continu et évolutif, qui commence dès la scolarité pour se poursuivre tout le long de la vie professionnelle. C'est dans cette perspective et forte de sa place dans le milieu éducatif français (13000 jeunes formés chaque année, 40 000 adultes en formation continue et un service dédié à l'orientation tout au long de la vie, le BIOP) que la Chambre de Commerce et d'Industrie de Paris se saisit de la question dans un rapport sur l'orientation tout au long de la vie¹.

• Chaque année, ce sont 150 000 jeunes qui sortent du système éducatif avec le diplôme national de brevet ou sans aucun diplôme, dont 60 000 jeunes sans qualification. Les insuffisances en matière d'orientation coûtent cher aux individus et à la collectivité. Depuis longtemps, la CCIP a pris conscience de ces enjeux.
• Face au "scandale des emplois non pourvu" - 437 800 jeunes de moins de 25 ans sont aujourd'hui au chômage, soit un taux de 21,8 %, alors que des centaines de milliers d'emplois sont à pourvoir - la CCIP entend également relever le défi. Le Président de la CCIP, Pierre SIMON l'a placé au coeur du programme de la mandature.
• Autre axe majeur pour la CCIP, l'insertion professionnelle : "Mon ambition est de tout mettre en oeuvre pour obtenir un taux d'insertion de 100 % dans nos écoles et faire entrer en cinq ans 20000 jeunes dans l'entreprise" précise le Président Pierre SIMON.
• En matière d'orientation des adultes, les dispositifs se sont multipliés (CIF, VAE, passeport formation) mais l'information est peu accessible et le repérage difficile pour l'individu : Pour que ces nouveaux outils soient efficaces, ils doivent faire en amont l'objet d'une réflexion par l'individu sur son expérience, ses connaissances, ses savoir-faire et ses aspirations pour les situer au regard des réalités du marché de l'emploi. L'entreprise doit pour sa part s'approprier ses nouveaux outils de gestion des ressources humaines.

La CCIP présente 14 mesures prioritaires en faveur de l'orientation (10/3/2005)